△汪静老师

开封市贞元学校一年级莲子教室语文教师

作为一名低段语文老师，识字教学无疑是语文课堂教学的核心之一。如何高效地进行识字教学也成了低段语文教学的一大难题。

在过往的12年教学生涯中，我都是这样来进行识字教学的。

可是，当我一个生字一个生字这样去教的时候，我又不禁怀疑自己，这么多汉字，难道是这样一个一个去学吗？这种趣味性，是有益的趣味性吗？显然不是。这是外在的趣味性。它是客观的、机械的、无意义的。

那么有没有一种识字方法，无需借助外在的游戏、儿歌等有趣的方式，让识字本身变得有趣、变得好玩、变得有意义，变得每一个儿童都愿意乐在其中呢？我想这是值得我们每一个人去思考的。

大家请看，猜一猜这是什么字。我们可以看到上面是一个脚趾朝前的样子，下面这个好像是一个洞口。他们合在一起表示什么意思呢？原来就是脚趾朝外从穴居洞口离开、出来。这就是“出”字的本意。

由“止”和“凵”会意而成。当我们把“止”这个部件带给孩子们，理解到他是脚趾朝前的意思，那么以后学习到“正、此、步、足、走”这些汉字时，他就有可能发现这些汉字都有这样的部件，有可能会思考，这些字的意思是不是也和脚趾有关。

我们再来玩一玩，大家请看，猜一猜这是什么意思。我们可以看到和刚才相反，这是一个脚趾朝向洞口的样子。

当孩子们理解了“夂”表示的是脚趾朝下的样子，那么当他看到“降、复、处”这些汉字时，他才有可能调动他的已有经验，试着去迁移理解这些汉字的意义。

相信大家已经发现了，当我们把目光聚焦到这个汉字本身，追溯到它创造之初的本源时，孩子就很容易推测理解这个汉字的意义。并且带着这种对基础字根的理解，他可以迁移学习理解相关汉字，这样的识字教学是聚焦汉字的意义理解的，它是有机的，可生成的，可迁移的。从而能够真正实现识得一个字，识得一串字。这就是字源识字法。

简单小结一下，字源识字法它最最根本的意义是聚焦意义，聚焦理解，因为理解所以可以迁移，这个过程中通过思考，发展的是孩子们的思维。同时附带而来的过程之中，玩这样的看图识字游戏，也极大地激发了学习的兴趣，提高识字的正确率、提高自主识字能力。

当我们理解了字源识字法是识字的根本后，如何在课堂教学中实践，就成了一个问题。下面我就以一上的第一单元第一课《天地人》为例，和大家分享我的教学实践的探索。

这一课，只有6个字，而且当下孩子们接触教育又早，很有可能这些字孩子们都已经认识了。那么如何教得有意义有趣味，既让孩子乐在其中，又能够获得思维上的发展呢？这对我来说确实是一个不小的挑战。

首先我们来看，“孩子们，这6个字，你认识哪个字？你跟哪个字最熟？”不难想象“人”和“天”的呼声一定是最高的。这时再出示“人”的甲骨文。“孩子们，猜一猜，这是什么？”孩子们通过字形再加上自己的思维加工，可以推测出这是“人”字。并且能够说出它和现代汉字“人”的对应关系。

“你们能用自己的身体摆一摆这个‘人’字吗？”

“对，它就像是一个人侧身站立的彬彬有礼的样子。这就是‘人’字。”

我们继续来猜一猜，剩下这些汉字里，你觉得哪个字也和这个“人”有关呢？有些孩子说“天”。

“‘天’和‘人’有什么关系呢？”

“人的头顶上就是天呀！”

“哇！你真会思考。‘天’和‘人’还真有关系。你们看这是什么？”

“一个张开双臂的人。”“还有一个大大的头。”

“对。这就是一个张开双臂的人。上面这个大大的头，一下子就吸引了我们的注意，这就表示人头顶上的‘天’。现在这个大大的头简化成了横。”

“老师，我还有发现。这两个字里（孩子指着‘你’‘他’）也有‘人’。”

“那你觉得他们表示什么意思呢？”

“可能表示什么人吧。”“可能表示跟人有关系吧。”

“大家认同他的观点吗？”

“你们真会思考，很会发现。”

就这样一步一步，从简单到复杂，由已知到未知，引导孩子们发现规律进而自能识字，孩子从中获得了识字的成就感，更重要的是发展了思维能力。

当我这样把“人”这个基础字根夯实了之后，以后遇见“夫、夭、立”等汉字时，孩子就能够从意义理解出发去猜测去学习。

结合一年级上下两册的常用偏旁名称表，我们要在小学低段把这些常见的字源全部讲完，让孩子从这些基础的字根出发，再辅以四大基本造字法：象形、指事、形声、会意，从识一个字到一串字，从一串字到一类字，从字族到词族，帮孩子在脑海里搭建一个核心的识字认知框架。在这里还要注意偏旁部首，不直接等于字根。我们也要有一定的辨析。字根它是汉字最小的意义单位。比如“旗”字，它是方字旁。但是当我们从意义理解出发去看这个汉字时，它是“㫃”部。

基于以上认识，每节课的课堂时间有限，因此我们要有目的性地选择每课要教授的字源。根据我们的教材内容，打破每一课的会认字和会写字的限制。将教材的各个部分进行有机整合。将基础字源字根分散到最适合它的课文中去学习。再辅以更加灵活的处理方式，就是根据孩子识认、理解有困难的汉字随机进行字源识字。这就对老师的字源基础知识的储备提出了相当高的要求。

那这样识字是不是就够了呢？

大家请看，这是我们K12新语文课程研发者江子校长依据怀特海提出的“浪漫-精确-综合”的教育节奏制定的低段语文课程金字塔。可以看到字源识字处于精确部分。金字塔的塔基就是构成字源识字的浪漫的智力背景。因为我们识字的最终目的是要学会阅读。而阅读离不开意义理解，对汉字的意义理解又离不开具体的语境。没有绘本、儿歌童谣、桥梁书这些海量阅读为背景，字源识字就是无源之水，无本之木，一不小心就陷入了把字源识字法作为某一种识字方法来进行教授。那么这样的精确识字仍然变成了机械识字。

当我们有了海量阅读的背景，有了这种从一年级开始的字源识字的这种积淀，再辅以长文挑战课程。我们的孩子就能够迎来一个识字爆发期，从而能够更快更健康地过渡到自主阅读。因为遇见不认识的字，他不再畏惧，他就有可能运用习得的字源识字的方法去推测汉字的读音及意义，这对于他来说就像是一种识字游戏，充满了挑战和乐趣。也不至于因为一个不认识的汉字而阻碍了对整个文本的理解。

现在我们进入到了一下学期，我们30个孩子，大约有6个孩子已经能够自主地进行桥梁书的阅读。其余的孩子每周一篇1000多字的长文挑战朗读起来也不在话下。

字源识字是识字之根本，以海量阅读为丰饶的智力背景，精确聚焦于汉字的意义，聚焦于思维发展，最终回归到阅读中去迁移运用，去理解，去深度思考。

文字整理 | 汪静

编辑 | 张瑞

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